本报讯(记者 柯进)“幸亏有‘国培计划’的置换脱产研修项目，让我有了脱产培训的机会。”云南省曲靖市会泽县迤车镇中学地理教师李锦宽近日对记者说，“如何让我的地理课堂更真实、自然、厚重而又充满乡土气息?这是我在教学中一直苦苦思索的问题。”

　　李锦宽所在的学校是一所农村中学，师资紧缺，很难有外出脱产培训的机会。而“国培计划”脱产培训中大量的教学案例分析，不仅让他学到了上好地理课的基本技能和知识，而且使他更加喜欢地理。

　　李锦宽所说的置换脱产研修，就是教育部推进的教师培训模式改革之一。自2010年教育部、财政部启动“国培计划”以来，国家以农村教师为重点，推动各地开展大规模教师培训。在国家引领和推动下，各地高度重视教师培训工作，培训经费不断增加，培训规模迅速扩大，教师培训机会大增。但部分地区也存在着培训针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等问题。

　　为了确保培训质量，2013年教育部从增强培训针对性、改进培训内容、转变培训方式、强化培训自主性等8个方面进行培训模式改革，并通过制定培训课程标准、实施项目招投标、建立专家库和资源库、开展学员网络匿名评估等措施。

　　改革后的“国培计划”，选拔优秀的农村教师脱产3个月到院校集中研修，由高等师范院校的师范生到受训学员所在农村学校顶岗实习，以解决教师脱产期间的教学问题。这一举措不仅使师资紧缺的农村学校教师有了脱产培训的机会，也使高师院校的师范生得到了更好的实践机会，创设了师范院校、中小学、一线骨干教师和高年级优秀师范生的联动机制，实现了多维互动和综合效益最大化。3年来，“国培计划”共有8.7万名教师参加了置换脱产研修。

　　与过去的培训内容不同，实行新的教师培训模式后，教师可根据各自实际和个人意愿，自主选择学习内容，而且对于培训项目的承担者，也改变了过去计划分配的做法，不管什么项目都必须通过申报和评审，项目间实行竞争机制，促使培训机构更加科学地设计项目、更加认真地实施项目，使培训在保证质量和效果的同时，激发参训教师的兴趣，变“要我培训”为“我要培训”。

　　“作为培训项目的组织者，改革后的教师培训新模式，让我亲眼见到参训教师更爱培训了，到课率更高了，和我们培训者的关系也更近了。每次看到参训老师们的笑脸，我们心里更欣慰了，对培训的热情也更高了。”浙江省中小学教师培训中心副主任吴卫东说。

　　“国培计划”实施3年来，中央财政安排专项经费26亿元，培训中小学幼儿园教师350万人，其中，农村教师335万人，超过95%。大多数农村教师第一次走出大山、走出乡村，来到城市、走进名校、接触名师。